Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (150.19 KB, 10 trang )

A. MỤC TIÊUKiến thức-Nhận biết/ Phân biệt đuợc một số khái niệm cơ bản về kiểm tra, đánh giá kết quảhọc tập của học sinh.-Trình bày được một số phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh.-Nêu được quy trình, cách xử lí kết quả kiểm tra (đánh giá chẩn đoán, đánh giá tổngkết và đánh giá quá trình).Kĩ năng-Thiết kế được một sổ công cụ kiểm tra, đánh giá.-Sử dụng được một sổ phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh.-Vận dụng được quy trình về xủ lí kết quả đánh giá chẩn đoán, đánh giá tổng kết vàđánh giá quá trình.

Xem Thêm : List ngân hàng acb tiếng anh

Bạn đang xem: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên thpt module 23

Thái độTích cực áp dụng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cửa học sinh trong quátrình dạy học tích cực.B. Nội dung1. Thế nào là đánh giá? Đánh giá kết quả học tập là gì?- Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, c hệ thong thôngtin vê hiện trạng, khả nàng hay nguyên nhân vê chất lương và hiệu quả giáo dục cân cúvào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sờ cho những chú trương, biện pháp vàhành động giáo dục tiếp theo.- Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, xử lí thông tin và dìến giảihiện trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo hai khia cạnh khác nhau: kếtquả học tập đạt được của học sinh so với kết quả học tập cửa học sinh khác và kết quả họctập đạt được của học sinh so với mục tiêu giáo dục đã đặt ra. Một trong những hướng đổimới đánh giá kết quả học tập ở Việt Nam hiện nay là kết hợp hình thức tự luận với trắcnghiệm khách quan.2. Cho biết nội dung cơ bản của mục tiêu đánh giá.- Mục tiêu giáo dục là một mô hình nhân cách cần đạt được, thông qua tập hợpnhững kết quả cửa quá trình giáo dục và được thông báo duỏi dạng những chú đích mongmuốn đổi với các chú thể khi kết thúc quá trình. Mục tìêu giáo dục nói vê kết quả đạtđược trong thục tế.- Mục tiêu đánh giá cần phải cân cú và thống nhất với mục tìêu giáo dục. Mục tìêutổng quát của đánh giá cỏ thể bao gồm:+ Xác định trình độ nhận thức, những cho thiếu hụt kiến thức (có thể có) của họcsinh trước khi bước vào một giai đoạn học tập mỏi; chẩn đoán những khò khăn các em cồthể gặp phải để lầp kế hoach giúp đỡ. Đáp úng mục tìêu này gọi là đánh giá chẩn đoán(hay còn gọi là đánh giá sơ bộ).+ Đánh giá hiện trạng chất luợng dạy và học tại một thời điểm nhất định hoặc đánhgiá sụ phát triển được diển ra vào hai thời điểm (đầu, cuối) khi mà giữa hai thời điểm đótiến hành một tác động sư phạm nào đỏ. Đáp ứng mục tiêu này gọi là đánh giá quá trình.+ Xác định kết quả, chất lương học tập sau một học kì, một năm hoặc cả cẩp học.Đáp ứng mục tiêu này gọi là đánh giá tổng kết. Căn cứ vào tính chất của giai đoạn giáodục và thời điểm tiến hành hoạt động đánh giá để lựa chọn mục tiêu đánh giá thích hợp.3. Liệt kê các hình thức đánh giá?- Đánh giá chẩn đoán: đuợc tiến hành trước khi dạy một nội dung nào đó, nhằmgiúp giáo viên nắm được tình hình về những kiến thức có liên quan với bài học. Từ đó cókế hoạch dạy học phù hợp.- Đánh giá từng phần: được tiến hành nhiều lần trong quá trình dạy học, nhằm cungcấp những thông tin ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cáchhọc.- Đánh giá tổng kết: tiến hành khi kết thúc kì học hay năm học, khoá học (thi)- Ra quyết định: đây là khâu cuối cùng trong quá trình đánh giá. Giáo viên quyếtđịnh những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh có sai sót đặc biệt.4. Chức năng của kiểm tra đánh giá trong dạy học trong trường THPT* Kiểm tra, đánh giá cỏ ba chức năng:- Chức năng đánh giá: Đánh giá kết quả học tập cửa học sinh là sác nhận thành tíchhọc tập cửa học sinh so với học sinh khác hoặc làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạtđuợc của học sinh vê kiến thúc, kỉ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học dã đuợc xácđịnh.- Chức năng phát hiện lệch lạc: Trên cơ sở đánh giá kết quả học tập, giáo viên cóthể phát hiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, những khó khăn, vướng mắc của học sinh vàtìm ra nguyên nhân của những sai sót trong quá trình dạy học.- Chức năng điều chỉnh: Tự chỗ phát hiện đuợc những lệch lạc, sai sót trong quátrình, giáo viên sẽ tìm ra biện pháp điều chỉnh quá trinh học tập của học sinh, đồng thời bổsung, tự hoàn thiện hoạt động dạy học cửa mình.Ba chúc năng này lìên kết, thống nhất với nhau. Đổi với học sinh, việc công khaikết quả học tập giúp các em nhận ra những thành tích và thiếu sót của minh để rút ra bàihọc cho chính bản thân. Như vậy, kết quả đánh giá là căn cứ để quyết định giải pháp cảithiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục thông qua việc điềuchỉnh phương pháp dạy học của giáo viên và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để điềuchỉnh phương pháp học tập.5. Cho biết mục đích, ý nghĩa và vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh.* Mục đích của việc kiềm tra, đánh giá- Công khai hoá nhận định về năng lực và kết quả học tập của moi học sinh và tậpthể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sựtiến bộ của mình; khuyến khích, động viên việc học tập.- Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu củamình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệuquả dạy học.Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnhhoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnhhoạt động dạy của thầy.* Ý nghĩa cùa việc kiếm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng quantrọng đổi với học sinh, giáo viên và đặc biệt là đổi với cán bộ quản lí.- Đổi với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên, cung cấp kịp thờinhững thông tin “liên hệ ngựợc” giúp người học điều chỉnh hoạt động học.+ Về giáo dưỡng: Kiểm tra, đánh giá chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điềuvừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết.+ Về mặt phát triển năng lực nhận thức: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có điềukiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệthống hoá kiến thức, tạo điểu kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vậndụng kiến thức để giải quyết các tình huổng thực tế.+ Vê mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm caotrong học tập; có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn; củng cố lòng tin vào khả năngcủa mình; nâng cao ý thúc tự giác; khắc phục tính chủ quan tự mãn trong học tập.- Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên những thông tin“lìên hệ ngược ngoài” giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy.- Đổi với cán bộ quản lí giáo dục: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho cán bộ quân lígiáo dục những thông tin vê thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có nhữngchỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hổ trợ những sáng kiến hay,bảo đẳm thực hiện tổt mục tìêu giáo dục.* Vai trò cùa kiềm trar đánh giáTrong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chú trọng đến dạy cái gì mà cầnquan tâm đến dạy học như thế nào. Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấpbách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học. Đổi mới phương pháp dạy họcđòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ từ đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa,phương pháp dạy học cho đến kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. Kiểm tra, đánh giá cóvai trò rất to lớn trong việc nâng cao chất lượng đao tạo. Kết quả của kiểm tra, đánh giá làcơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lí giáo dục. Nếu kiểm tra, đánhgiá sai sẽ dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo, tác hại to lớn trong việc sử dụngnguồn nhân lục. Vậy đổi mới kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngànhGiáo dục và toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra, đánh giá đúng thục tế, chính xác và kháchquan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập.6. Xác định vị trí của hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quá trình giáo dục.Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp, luôn luôn chứa đựngnhững nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó người ta thường nói: “Kiểm tra, đánh giá”hoặc “đánh giá thông qua kiểm tra” để chúng từ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫnnhau giữa hai công việc này.7. Mối quan hệ giữa giảng dạy và đánh giá.- Giảng dạy và đánh giá thường được xem là hai mặt không thể tách rời của hoạtđộng dạy học và chúng có tác dụng tương hỗ lẫn nhau- Đánh giá học tập cần phải dựa trên nền tảng thông tin mà hoạt động giảng dạycung cấp.- Chất lương giảng dạy được phát triển liên tục trên cơ sở thường xuyên xử lí thôngtin từ đánh giá học tập; từ sự tìm hiểu yêu cầu, ưu – nhược điểm của người học và từ đánhgiá giảng dạy cùng các yếu tổ tác động đến học tập của nó.- Điểm/xếp loại (hạng) chúng cần phải dựa trên kết quả của chuỗi những đánh giáquá trình.8. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năngtrong chương trình giáo dục phổ thông- Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân theo những nguyên tắcnhất định, được dùng làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm của lĩnh vựcnào đó.- Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình môn học là yêu cầu cơ bản, tối thiểu vềkiến thúc, kỉ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi chủ đềcủa chương trình môn học. chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học được trìnhbày theo chủ đề ở từng lớp và ở các lĩnh vực học tập. Riêng yêu cầu về thái độ được xácđịnh chung ở phần “Mục tìêu” đối với từng khối lớp hoặc đối với cả cấp học.- Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học là thành phần của chươngtrình giáo dục phổ thông nên việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiếnthức; kĩ năng sẽ tạo nên sự thống nhất, hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đưa thêm nhiềunội dung nặng nề, quá cao so với Chuẩn kiến thúc, kĩ năng vào dạy học, kiểm tra, đánhgiá; góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện Cơ bản, quan trongđể tổ chúc dạy học, kiểm tra, đánh giá và thi theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.9. Yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới công tác kiểm tra, đánh giátheo chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học.- Yêu cầu đối mới công tác kiềm tra, đánh giá theo chuẩn kiẽn thức, kĩ năng cùamôn học+ Giáo viên đánh giá sát đúng trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minhvà hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá năng lực của mình;+ Trong quá trình dạy học, cần kết hợp một cách hợp lí hình thức tự luận với hìnhthức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, chuẩnbị tốt cho việc đổi mới các kì thi theo chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào lạo.+ Thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở,học sinh trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, tiến hành đủ sổ lầnkiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì cả lí thuyết và thực hành- Định hướng chỉ đạo vê đối mới kiếm tra, đánh giá+ Các yêu cầu cơ bản của việc đánh giá- Đảm bảo tính khách quan, chính xác- Đảm bảo tính toàn diện- Đảm bảo tính hệ thống- Đảm bảo tính công khai và tính phát triển- Đảm bảo tính công bằng+ Định hướng chỉ đạo đổi mới trong kiểm tra đánh giá- Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp quản lí giáo dục.- Phải có sự hổ trợ của đồng nghiệp, nhất là giáo viên cùng bộ môn:- Cần lấy ý kiến xây dựng của học sinh để hoàn thiện phương pháp dạy học và kiểmtra, đánh giá- Đổi mới kiểm tra, đánh giá phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao cácđiều kiện bảo đảm chất lượng dạy học- Phát huy vai trò thúc đẩy đổi mới kiểm tra, đánh giá đối với đổi mới phương phápdạy học- Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá gắn với các phong trào kháctrong nhà trường:+ Một số nhiệm vụ trong chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh gía- Về nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông; Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩnăng và yêu cầu về thái độ đối với người học của các môn học và các hoạt động giáo dục;khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học trên lớp và kiểm tra, đánh giá.

Xem thêm: Mẫu Đơn Xin Chuyển Trường Mầm Non, Đơn Xin Chuyển Trường Học Cho Trẻ Mầm Non

Xem Thêm : ĐĂNG KÝ GỌI NGOẠI MẠNG MOBI 1 NGÀY

– Về phương pháp dạy học tích cực: Nhận diện phương pháp dạy học tích cực vàcách áp dụng trong hoạt động dạy học, có nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm húng thú học lậpcho học sinh; phát huy quan hệ thúc đẩy giữa đổi mới kiểm tra, đánh giá với đổi mớiphương pháp dạy học.- Về đổi mới kiểm tra, đánh giá: Nhận diện về kiểm tra, đánh giá trong phương phápdạy học tích cực và cách áp dụng; kết hợp đánh giá của giáo viên với đánh giá của họcsinh, kết hợp đánh giá trong với đánh giá ngoài.- Về kĩ thuật ra đề kiểm tra, đề thi: Kĩ thuật ra đề tự luận, đề trắc nghiệm và cách kếthợp hợp lí hình thức tự luận với hình thúc trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm travà đặc trưng môn học; cách khai thác nguồn dữ liệu mới: Thư viện hỏi và bài tập, ngânhàng đề kiểm tra, đề thi trên các Website chuyên môn.- Về sử dụng sách giáo khoa: Giáo viên sử dụng sách giáo khoa và khai thác Chuẩnkiến thức, kĩ năng của chương trình môn học cho khoa học, sử dụng sách giáo khoa trênlớp và trong kiểm tra, đánh giá cho hợp lí.- Về ứng dụng công nghệ thông tin: ứng dụng công nghệ thông tin để sưu tầm tưliệu, ứng dụng trong dạy học trên lớp, trong kiểm tra, đánh giá và quản lí chuyên môn chokhoa học, tránh lạm dụng công nghệ thông tin.- Về hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học tập: Giáo viên biết tự đánh giávà thu thập ý kiến của học sinh đổi với phuơng pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.10. Những cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đíchhọc tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quảhọc tập:+ Mục tiêu của môn học là những điều học sinh cần phải đạt được sau khi học xongmôn học, bao gồm các thành tố:- Hệ thống các kiến thức khoa học, gồm cả các phương pháp nhận thức.- Hệ thống kĩ năng, kĩ sảo.- Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế.- Thái độ, tình cảm đối với nghề nghiệp, đối với xã hội.+ Mục đích học tập là những điều học sinh cần có được sau khi đã học xong mộtđơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó. Mục đích học tập có thể bao gồm các phần sau:- Lỉnh hội tri thức của nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thúc về tự nhiên và xãhội.- Trang bị kiến thức để đắp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và nhu cầu cuộcsống.- Thu thập những kinh nghiệm sáng tạo để có thể độc lập nghiên cứu và hoạt độngsau này.Giữa mục tiêu của môn học, mục đích học lập và đánh giá kết quả học tập có mốiquan hệ chặt chẽ với nhau. Nếu mục tiêu của môn học và mục đích học tập được xác địnhđứng đắn thì chúng hổ trợ cho nhau trong việc đánh giá, đạt được yêu cầu đề ra của côngviệc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Mục tiêu của môn học và mục đích học tập làcơ sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học và họctập. Đồng thời nó cũng là Cơ sở để chọn phương pháp và quy trình đánh giá kết quả họctập của học sinh. Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhậnđuợc thông tin phân hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình giáo dục.11. Yêu cầu cần đạt được của việc kiểm tra, đánh giá.- Trong một phúc trình của uỷ ban Quốc tế về giáo dục cho thế kỉ XXI củaUNESCO có xác định bốn trụ cột của một nền giáo dục là: Học để biết, học để làm, họcđể chung sống và học để khẳng định mình+ Học để biết nói lên yêu cầu về mặt trí tuệ, bao gồm những kiến thức có thể giúpngười học có thể vươn lên trong học tập, trong hoạt động nghề nghiệp, và học tập suốtđời.+ Học để làm đòi hỏi sự thành thạo của các kĩ năng, thao tác cũng như phương pháptư duy. Việc học để làm yêu cầu học toàn diện về chất, nhằm giúp người học phát triểnnhân cách hoàn chỉnh.+ Học để chung sống nhấn mạnh mục đích đào tạo ra những con người biết cáchsống và biết cách làm việc với những người xung quanh.+ Học để khẳng định mình nhấn mạnh đến giá trị sống: dám nghĩ, dám làm, dámchịu trách nhiệm trước tập thể và xã hội.- Bốn trụ cột nói trên là định hướng cho hoạt động giáo dục ở mọi cấp, trong đó cóhoạt động đánh giá. Như vậy, ngoài các yêu cầu về sự đa dạng của năng lực nhận thức(nhận biết, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá…), phương pháp và nội dung đánh giá còncần phải hứơng đến những mục tiêu đáp ứng cả bốn trụ cột trên, có thể xem đây là nhữngđịnh hướng thể hiện tính nhân bản của đánh giá học tập vì chúng hướng đến sự phát triểntoàn diện của con người. Lâu nay, hoạt động đánh giá ở mọi cấp học thường tập trung chúyếu vào mục tiêu “học để biết”, thứ yếu cho “học để làm”. Yêu cầu “học để chung sống”và “học để tự khẳng định mình” hầu như không được đề cập tới. Điều này đã góp phầnkhông ít vào một thực trạng hiện nay là rất nhìêu sinh viên ở các trưững đại học học tậpthụ động, rất nhìêu sinh viên tốt nghiệp kém năng động trong môi trường làm việc tập thể.Lực lượng lao động Việt Nam có ưu điểm là khéo léo, cần cù chịu khó, nhưng ngược lạitinh thần họp tác trong lao động thì lại yếu. có một thực tế hiện nay là lao động Việt Namkhi làm việc theo nhóm, tập thể, tính hợp tác rất kém.Tất nhiên, để đánh giá được hai mục tiêu sau, cần phải có tương ứng các phươngpháp giáo dục thích hợp. chúng ta không thể đánh giá về những điều mà người học khôngđuợc trang bị. có nhìêu cách tổ chức dạy học hướng đến sự phát triển toàn diện của ngườihọc.12. Quy trình đánh giá là gì? Quy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kếtquả học tập của học sinh trung họcQuy trình đánh giá gồm những nội dung sau:- Trình bày vấn đề và mục đích đánh gía:+ Đánh giá cái gì?+ Đánh giá để làm gì?+ Kết quả đánh giá sẽ được sử dụng thế nào?+ Ai có khả năng sử dụng kết quả đánh giá?- Xác định đối tượng, lĩnh vực, phạm vi đánh giá- Liệt kê điều kiện tối thiểu- Xác định các loại hình và kĩ thuật đánh giá- Khai thác sử lí thông tinQuy trình biên soạn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học- Xác định mục tiêu đề kiểm tra- Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng- Lập ma trận 2 chiều- Thiết lập câu hỏi theo ma trận- Xây dựng đáp án và biểu điểm- Phân tích xử lí kết quả bài trắc nghiệm13. Xu thế mới trong đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay là gì? Họcsinh tự đánh giá bản thân.Giới thiệu vê vai trò cùa tự đánh giá* Quan niệm:+ Tự đánh giá là người học đánh giá chất lượng công việc học tập của mình trên cơsở các bằng chứng và tiêu chí rõ ràng với mục đích học tập tốt hơn trong tương lai.+ Với tư cách là một bộ phận của quá trình đánh giá, có thể xem tự đánh giá thuộcloại đánh giá hình thành. Tuy nhiên, đôi khi nó cũng có thể mang tính chất chẩn đoán hoặctổng kết.* Sự cần thiết của việc tự đánh gía: Theo ý kiến của một sổ chuyên gia thì có ítnhất 6 lí do khiến hoạt động tự đánh giá trở nên cần thiết đổi với quá trình dạy học:- Tự đánh giá giúp cho giáo viên và học sinh đánh giá đuợc mức độ năng lực nhậnthức của học sinh. Rèn luyện tự đánh giá thậm chí ở dạng đơn giản nhất, chẳng hạn bằngnhững câu hỏi như “chúng ta đã học được những gì” cũng có tác dụng khuyến khích ngườihọc nhìn thấy rõ hơn mục tiêu học tập.- Đẩy mạnh tính hướng đích, tạo điều kiện để người học đạt đuợc mục tiêu học tập.- Quá trình học tập được mô rộng thông qua việc sử dụng phương pháp tự đánh giá,kĩ thuật đánh giá trong việc đánh giá quá trình và kết quả học tập của mình. Người học cóthêm kinh nghiệm trong lĩnh vực đánh giá.

Xem thêm: Cách Nhận Biết Wifi Bị Câu Trộm, Cách Phát Hiện Có Người Đang Câu Trộm Wifi

– Bằng việc thực hành tự đánh giá, người học tham gia đánh giá chính bản thân họvà chia sẻ gánh nặng đánh giá đối với giáo viên.- Với việc thành công trong đánh giá bản thân, họ sẽ khẳng định ảnh hường tích cựccủa tụ đánh giá đối với quá trình học tập của mình.Theo AAIA (The Association for Achievement and Improvement throughAssessment – Hiệp hội vì Thành tích và cải thiện thành tích học tập thông qua đánh giá)thì tự đánh giá là một thành tổ cơ bản chứ không phải là “thứ hàng xa xỉ” trong dạy học.có nghĩa, nó là phuơng tiện để học sinh có trách nhiệm hơn đối với việc học tập của chínhmình.Chúng ta có thể tham khảo hình minh hoạ về các câu hỏi và các câu trả lời của quátrình tự đánh giá của AAIA sau:* Một số biện pháp quan trọng phát triển khả năng tự đánh gía mà gíao viên đã sửdụng có hiệu quả- Chia sẻ các mục tiêu học tập của bài học với học sinh.- Lập kế hoạch là khuyến khích phản ánh về việc học đã xảy ra và xảy ra như thếnào.- Khuyến khích học sinh ước định công việc của chính mình.- Cố gắng tạo ra bầu không khí thuận lợi bên trong lớp học sao cho việc mắc lỗiđuợc nhìn nhận như là cách thức cải thiện việc học chứ không phải là ghi nhận sự thất bạicủa cá nhân.- Lồng ghép các mục tiêu học tập vào các cuộc thảo luận với học sinh.- Hỗ trợ học sinh nhận thức được các bước tiếp theo của họ và chia sẻ các chuẩnmôn học mà học sinh cần dạt.- Có những hổ trợ, động viên cần thiết và kịp thời giúp học sinh cải thiện việc họccủa mình. Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên modun 23 4 19 303 BÀI THU HOẠCH bồi dưỡng thường xuyên trung học cơ sở năm học 2015 2016 (modun 16, 22, 27 ,36) 8 1 8 bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 74 1 2 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODUL 23: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 12 7 6

Nguồn: https://firstreal.com.vn
Danh mục: Tài Chính